Уникальные студенческие работы


Диссертации по теме психология младших школьников

Теоретический анализ проблемы использования метафоризации для развития самосознания младшего школьника 1. Возможности метафоры какедства развитиямосознания младших школьников. Выводы по главе Глава 2. Психолого-педагогическая технология развития самосознания младшего диссертации по теме психология младших школьников, основанная на метафоризации психологических представлений 2.

Психолого-педагогические основы занятий по психологии в школе 2. Экспериментальное исследование развития самосознания младшего школьника в условиях применения метафоризации психологических представлений 3. Современное общество предъявляет школе и всем участникам образовательного процесса все более разнообразные и серьезные требования.

Сегодня школа должна реагировать на кардинальные изменения социальной и экономической ситуации в нашей стране. Динамизм технологического переоснащения основных видов человеческой деятельности, стремительный рост необходимой для жизнедеятельности и постоянно обновляющейся информации предъявляют совершенно особые требования к современному человеку. Ему необходимо обладать способностями к активному и радикальному перестраиванию самих жизненных условий, способностями его как субъекта к изменению и развитию самого.

Соответствие человека указанным требованиям возможно достигнуть при условии активного сознательного отношения к развитию себя как субъекта, что особенно важно на этапе школьного обучения.

Вследствие этого становится очевидно необходимой ориентация современного образования на выполнение новой для него функции - выступать пространством развития субъекта, способного к самоопределению и саморазвитию.

В отечественной психологии накоплен богатый материал, связанный с рассмотрением человека как субъекта деятельности. Теоретические исследования природы субъектности проведены К. Экспериментально изучена специфика субъектности педагогов, младших подростков Е.

При этом отмечается, что субъект жизнедеятельности - это не сумма субъектов познания, субъектов обучения, субъектов деятельности, а определенное единство. Но это не означает, по замечанию Е. Важнейшее условие, позволяющее человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношения к своему Я и управления своим Я. Человек должен иметь самое общее представление о том, кто что станет диссертации по теме психология младших школьников субъектом его саморазвития — хотя бы для того, чтобы у него возникла мотивация саморазвития Л.

Открытие собственного "Я" на социальном, личностном, экзистенциальном уровнях - это поиск своего собственного места в системе человеческих отношений, идентичности, ощущения себя автором, творцом собственной биографии.

Именно на этом рубеже ребенок из объекта забот становится субъектом собственной жизни. Психолого-педагогическая практика, в свою очередь, настоятельно требует разработки адекватных методов, приемов, технологий, направленных на повышение уровня самосознания как основного условия становления субъектности.

В младшем школьном возрасте ребенок еще не обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы стать полноценным субъектом ф саморазвития: Однако создавать для этого необходимые условия нужно уже с момента поступления ребенка в диссертации по теме психология младших школьников. Следовательно, актуальной становится проблема поиска средств и методов оказания психологической помощи младшим школьникам в развитии самосознания.

К настоящему времени имеются исследования, в которых представлены психолого-педагогические технологии, нацеленные на формирование психологической культуры младших школьников И. Однако явно недостаточно исследована проблема средств и методов, применяемых в рамках технологий именно развития самосознания. В основу отбора материала, средств и методов для развития самосознания учителей и учащихся может быть положена трактовка саморазвития как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизнедеятельности В.

Эта позиция ориентирует на предпочтение такого материала, который наиболее тесно оказался бы связан с содержанием внутреннего мира, подлежащего преобразованию субъектом в целях саморазвития. Такой материал полно, структурно и многосторонне способна представить психология.

Организация совместной деятельности учителя и учащихся в целях изучения детьми материала психологии требует качественного преобразования научного психологического материала с тем, чтобы в результате работы с психологическими знаниями произошло изменение способа видения мира изменение отношения к нему и к себе у учащихся; иными словами, произошло развитие самосознания.

Такую возможность изменения видения мира и самого себя предоставляет использование метафоры как основы объединения научных и житейских понятий К. Актуальность предпринятого исследования представляется важной в А силу неизученности возможностей применения метафоризации психологических представлений как способа развития самосознания диссертации по теме психология младших школьников начальной школы и вследствие практических нужд образования, от которого имеется явно выраженный запрос на научно-обоснованные психолого-педагогические технологии, направленные на развитие самосознания субъектов образовательной среды.

В качестве объекта исследования выступило самосознание младших школьников. Предмет исследования - метафоризация психологических представлений как способ развития самосознания младших школьников. Цель исследования диссертации по теме психология младших школьников изучить возможности применения метафоризации психологических представлений в целях развития самосознания младших школьников.

Осуществить теоретический анализ проблемы применимости метафоризации психологических представлений как способа развития самосознания младших школьников. Раскрыть основные механизмы воздействия сказочной метафоры на самосознание младших школьников. Выявить особенности развития таких параметров самосознания младших школьников, как образ Я, самооценка, самоотношение, рефлексивность. Разработать и провести апробацию теоретико-методической модели развития самосознания средствами психолого-педагогических технологий в условиях применения метафоризации психологических представлений.

Метафоризация психологических представлений может выступать эффективным способом развития самосознания младших школьников, обеспечивая позитивную динамику таких параметров, как образ Я, самооценка, самоотношение, рефлексивность, если: Методологической базой исследования послужили фундаментальные для отечественной науки принципы единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности А. В качестве важнейших теоретических ориентиров использовались положения теории развивающего и личностно-ориентированного образования В.

Создание теоретико-концептуальной модели развития самосознания средствами метафоризации психологических представлений в психологической сказке опиралось на положения полисубъектного подхода И.

Гриншпун и психосемантические теории в психологии Е. Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивались следующим комплексом методов исследования: Положения, выносимые на защиту: Повышению уровня самосознания младших школьников можно активно способствовать, применяя метафоризацию психологических представлений, осуществляемую в психологических сказках и выступающую как способ и организационная форма реализации условий развития самосознания.

Развитие самосознания младших школьников в результате применения метафоризации психологических представлений происходит за счет действия таких психологических механизмов, как: В результате применения метафоризации психологических представлений могут происходить качественные изменения в мотивационной сфере личности младших школьников, характеризующиеся, в частности, увеличением количества желаний преобразования себя и окружающей действительности, а диссертации по теме психология младших школьников существенные изменения в развитии самосознания младших школьников, такие, как более четкая дифференциация Я-образа, развитие рефлексивной самооценки, повышение её реалистичности, осознанности и обоснованности; развитие позитивного самоотношения и улучшение межличностных отношений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в разработке теоретико-методической модели диссертации по теме психология младших школьников самосознания младших школьников. В диссертации представлено научное обоснование метафоризации психологических представлений как важного способа, применяемого в процессе развития самосознания учащихся начальной школы. Раскрыты психологические механизмы воздействия сказочной метафоры на самосознание. Определены условия применения специально созданных психологических сказок в программе развития самосознания младших школьников.

Полученные результаты диссертации по теме психология младших школьников теоретические представления об особенностях развития самосознания младших диссертации по теме психология младших школьников, способствуют решению проблем психологизации образования и позволяют рассматривать метафоризацию психологических представлений как способ и организационную форму реализации условий развития самосознания младших школьников. Практическая значимость работы определяется актуальным социальным запросом на разработку новых подходов к обеспечению психологической поддержки образования.

Теоретико-методическая модель развития самосознания младших школьников с помощью метафоризации психологических представлений в психологической сказке позволяет наметить перспективное направление деятельности практических психологов образования.

Использование этих психотехнологий способствует не только развитию самосознания младших школьников, но и формированию необходимых практических навыков социализации. На основе полученных в исследовании данных разработаны конкретные рекомендации для специалистов психологических служб образования по развитию самосознания субъектов образовательной среды с помощью такого эффективного способа как метафоризация психологических представлений Организация исследования.

В исследовании приняло участие 383 испытуемых, из них 198 учащихся экспериментальных классов и 185 учащихся контрольных классов. В лонгитюдном исследовании с 1998-го года по 2003-й год и с 2000-го года по 2004-й год участвовало 45 учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, продуманной логикой эксперимента, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, тщательностью количественного и качественного анализа выявленных фактов и закономерностей, применением методов математической статистики, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования внедрены в практику работы школ городов Орска, Оренбурга, используются при проектировании развивающего образовательного пространства в диссертации по теме психология младших школьников. Структура и объем работы: Работа иллюстрирована 4 графиками, 5 диаграммами и 9 таблицами.

Формирование образа Я как продукта когнитивной подструктуры самосознания идет у них не по пути отрицательного самовосприятия, а по пути раскрытия диссертации по теме психология младших школьников личностных потенциалов.

  1. Самостоятельность как системное качество субъекта имеет интегративные взаимодействия между своими компонентами и показателями, при этом уровень развития самостоятельности младшего школьника зависит от уровня развития основных компонентов и показателей, а также от степени и качества взаимодействия между ними.
  2. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
  3. Второе - с тем, что СДВГ становится в последнее время распространенным нарушением у детей и требует изучения, с последующей разработкой путей профилактики и коррекции. При этом большое значение приобретает организованность, выступающая в роли качественной характеристики активности.
  4. Психологические концепции развития человека.

Для младших школьников при создании определенных условий доступен анализ внутреннего мира личности, отдельных её сторон - у них возникает интерес к собственному внутреннему миру и внутреннему миру других, появляется обобщенный характер знаний, их движение от внешних характеристик к формированию понятий о своей сущности, усложняется и дифференцируется образ Я в связи с увеличением количества изменением характера осознаваемых собственных качеств и желаний.

Наблюдается существенная динамика аффективной подструктуры самосознания в ее мотивационном и содержательном аспектах, о чем свидетельствуют качественные изменения желаний для себя и для других, умение адекватно оценивать отношение к себе других людей. Социально-рефлексивная адекватность, зафиксированная нами, является показателем социального измерения самоотношения и характеризует отношение к собственной системе действий и к системе межличностных отношений.

Наблюдается изменение идеального автопортрета в сторону уменьшения требований к себе по степени выраженности качеств, то есть оценка идеального Я стала более продуманной и реалистичной. В результате эксперимента у младших школьников зафиксирована способность осознавать свое отношение к другим, сохранять позитивное самоотношение и готовность взаимодействовать независимо от существующих симпатий или антипатий, что характеризует способность принятия другого, как показатель становления субъектности.

Диссертации по теме психология младших школьников адекватность представлений о своем месте в группе, положительная динамика образования коллектива. Статусная структура в группе диссертации по теме психология младших школьников особенности: Следующий результат является самым важным в исследовании: Иными словами, мы получаем подтверждение нашего предположения о том, что мотивация самоизменения тесным образом связана с диссертации по теме психология младших школьников самосознания.

Уровень развития самосознания выступает в качестве определенного условия развития субъектности: Заключение Самосознание, являясь важным фактором детерминации поведения человека, во многом определяющим интенции его деятельностей, поведения в ситуациях выбора, контактов с людьми, выступает необходимым условием развития субъектности. Данный образ возник на основе определения субъектности как системного качества, конкретизируемого в необходимых и достаточных диссертации по теме психология младших школьников свойствах человека: В соответствии с этим только определенный уровень развития сознания и самосознания индивида обеспечивает реальную возможность и психологическую готовность к проявлению себя в качестве реального действенного субъекта.

Создавая условия для развития самосознания через метафоризацию психологических представлений возможно и в младшем школьнике пробудить потенциал становления субъектности.

  1. Выступаешь перед большой аудиторией. Ученикам предлагается составить задание для соседа с типичными своими ошибками; 264.
  2. В контексте нашего исследования на базе этих идей рассматривается гиперактивный ребенок младшего школьного возраста в новой для него ситуации развития, характеризующейся ведущей учебной деятельностью. Возможности метафоры какедства развитиямосознания младших школьников.
  3. Обладает умением легко создавать условия для достижения целей деятельности умение организовать рабочее место 202.
  4. Пособие для педагогов дошк. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.

Основу развивающейся субъектности составляют следующие характеристики самосознания: Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы: Дети младшего школьного возраста имеют предпосылки для становления в позицию исследователя по отношению и к себе, диссертации по теме психология младших школьников к другому человеку, то есть они способны воспринимать и оценивать основные параметры своей личности, своих взаимоотношений с другими людьми, особенности организации своей деятельности; при этом уровень самооценки у них не обязательно должен быть адекватным или умеренно высоким.

Метафоризация психологических представлений служит эффективным способом развития самосознания младших школьников. Важными механизмами, позволяющими метафоризации психологических представлений стать способом развития самосознания младших школьников, являются: Эффективным средством метафоризации психологических представлений служат психологические сказки, являющиеся особым видом существующих в культуре сказок имеющие специфические черты, отличающие ее от других видов.

Важнейшими отличиями являются сознательная авторская нацеленность на развитие самосознания и отражение в метафорической форме событий и явлений внутреннего мира. Особая программа, опирающаяся на способ метафоризации психологических представлений в диссертации по теме психология младших школьников с другими методами и приемами и реализуемая в начальной школе, способствует развитию самосознания младших школьников. В результате применения такой программы происходит позитивная динамика ряда параметров самосознания: Применение специальной программы, основанной на использовании метафоризации, способствует более успешному протеканию адаптационного периода у пятиклассников, а также является продуктивным в ситуации безотметочного обучения и при изучении психологии в начальной школе.

Внутренним условием развития самосознания выступает высокая мотивация саморазвития младшего школьника, что отражается в увеличении желаний самоизменения; внешним условием является включение учителя в особые формы развивающего взаимодействия с детьми, что предъявляет особые требования к личностным и профессиональным качествам педагога и подразумевает его специальную подготовку.

Идея единства развития самосознания субъектов образовательной среды, в нашем случае - самосознания детей и педагога, ведущего занятия по этой программе связана с концептуальной идеей полисубъектного подхода.

Представляется интересным изучить траектории развития самосознания субъектов в полисубъектном взаимодействии, когда через выделение себя, через возникновение чувства Мы происходит становление на этой основе образа Мы полисубъекта и образа Я каждого субъекта. Кроме того, результаты исследования способствуют решению проблем психологизации образования и позволяют рассматривать метафоризацию психологических представлений как способ и организационную форму реализации условий развития самосознания младших школьников.

Обоснование данного положения является основой для развития научных представлений о возможности создания оптимальных условий в целом для личностного развития младших школьников.

Я-концепция в структуре управленческой деятельностируководителя. Государственный университет управления, 1999. Становление диссертации по теме психология младших школьников культуры школьника какусловие его личностного развития.

VK
OK
MR
GP