Уникальные студенческие работы


Диссертация на тему готовность к школе

История и методология проблемы готовности детей к обучению в школе 1. Методы исследования психического развития детей и диагностики готовности к школе. Основные подходы к исследованию готовности ребенка к обучению в школе в отечественной и зарубежной психологии.

Сущность, основные направления и задачи системного исследования готовности детей к обучению в школе. Готовность детей к диссертация на тему готовность к школе в школе как предмет психологического исследования 2.

Феноменология готовности детей к обучению в школе. Готовность к обучению в школе как интегральное свойство детской индивидуальности 2.

Анализ психологической структуры готовности детей к обучению в школе и закономерностей ее развития 3. Теоретическая гипотеза, стратегия и методы исследования. Компонентный состав психологической структуры стартовой готовности детей к обучению в школе.

Структурно-функциональный анализ стартовой готовности к диссертация на тему готовность к школе в школе и ее динамика в процессе первоначального обучения. Закономерности развития готовности детей к обучению в школе.

Прикладные аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе 4. Диагностика стартовой готовности детей к обучению в школе. Типология психологической готовности детей к обучению диссертация на тему готовность к школе школе.

Современные представления о структуре и генезисе индивидуальности определяют межпредметный характер проблемы ГОШ и непосредственную взаимосвязь исследований в этой области с целым рядом проблем педагогической, общей и прикладной психологии и другими областями человекознания: Аккумулируя в себе результаты эмпирических и теоретических исследований в области психологии и в смежных науках, проблема готовности к школьному обучению вместе с тем отражает целостную системную природу индивидуального развития ребенка как объекта и активного субъекта образования.

Актуальность темы исследования обусловлена рядом моментов. Зимняя по своим целям, содержанию и формам организации, исследования закономерностей и диссертация на тему готовность к школе индивидуального развития учащихся в учебном процессе в единстве и целостности разноуровневых проявлений индивидных, личностных и субъектных являются необходимой и реальной основой для повышения эффективности образования, обеспечения условий для полноценного развития личности каждого учащегося, индивидуализации и дифференциации обучения, поиска новых форм и методов педагогической работы с детьми и школьниками.

Особую актуальность на современном этапе для школьной практики приобретает разработка научно обоснованных стандартизированных диагностических процедур и типологии учащихся, эффективных методов коррекционно-развивающей работы с детьми и преодоления трудностей в обучении.

Во-вторых, за более чем вековую историю проблемы ГОШ накоплен значительный опыт теоретических и прикладных исследовний частных аспектов готовности детей к школе, тем не менее эта проблематика все еще остается актуальной и нуждается в поисках оптимального решения.

  • Напротив, несмотря на ухудшение социально-экономического положения в социуме, удалось повлиять на улучшение микроклимата в семьях дошкольников;
  • Ребенок идет в школу;
  • К концу дошкольного возраста под руководством взрослого в структуре детской деятельности происходят существенные изменения:

Для дальнейших исследований в этой области особую важность представляют обобщение результатов исследований, выполненных на разной методологической основе, систематизация накопленных знаний, определение теоретического статуса и содержания понятия ГОШ, разработка концептуальной модели и методов научного анализа диссертация на тему готовность к школе особенностей ГОШ, ее системогенеза и динамики в процессе систематического школьного обучения.

В-третьих, возрастание актуальности проблематики ГОШ для системы образования в последние годы сочетается со снижением количества научных публикаций исследований в этой области, что со всей очевидностью свидетельствует о кризисе в исследованиях готовности детей диссертация на тему готовность к школе школьному обучению, сущность которого составляет противоречие между системной природой феноменов ГОШ й ограниченностью традиционно применяемых в данной проблематике аналитической стратегии и методов исследования.

Настоятельная необходимость применения системной методологии и новых экспериментальных технологий в исследовании готовности детей к обучению в школе была отмечена в целом ряде научных публикаций Л.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные принципы отечественной психолого-педагогической науки, детально разработанные в исследованиях К.

Шадриков и теория происхождения человечности В. В исследовании использованы работы отечественных и зарубежных авторов в области психологии индивидуальности А. Цветкова ; теоретические положения организации психологической службы в системе образования И. К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов готовности детей к систематическому школьному обучению как в отечественной А. Выявлены закономерности формирования учебных мотивов и представлений о целях и содержании учения; изучено влияние различных форм общения на успешность обучения; определен круг необходимых для начала школьного обучения знаний и умений; выявлены возрастные особенности развития познавательных и психомоторных способностей, составляющих основу усвоения учебных предметов; определены критерии функциональной готовности к началу школьного обучения и возрастные особенности учебной деятельности шести -и семилетних детей и диссертация на тему готовность к школе.

Вопрос о характере взаимосвязей отдельных психических качеств и свойств ребенка в целостной структуре готовности к обучению в школе в настоящее время мало изучен.

  • Утверждается, что приоритет в подготовке детей к школе остается за семьей, рассматриваются способы организации совместной работы с семьей, повышения ее воспитательного потенциала, укрепления практики индивидуальной работы с ребенком и его родителями;
  • Предмет исследования - психологическая готовность детей к обучению в школе;
  • Основные компоненты психологической структуры учебной деятельности закладываются уже в дошкольный период в привычных для ребенка видах деятельности, развиваются в дальнейшем неравномерно и гетерохронно.

Его решение имеет большое научное и практическое значение и согласуется с современными представлениями о функциональной целостности психики. В исследованиях готовности детей к диссертация на тему готовность к школе обучению имеет место значительное разнообразие используемой терминологии, что отражает, с одной стороны, сложность и многомерность самого предмета исследования и, с другой -принципиальное расхождение позиций авторов в понимании сущности и природы феноменов школьной готовности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что исследование готовности детей к обучению в школе проводится на основе системной методологии, ГОШ рассматривается как вариант общего всеобщего свойства индивидуальности человека - готовности к деятельности, развитие которой представляется как системогенез структуры индивидуальных качеств, побуждающих, направляющих, регулирующих и реализующих реальную деятельность.

Предлагаемое в работе понимание ГОШ как интегрального системного свойства индивидуальности позволяет рассматривать наиболее общие закономерности и качественное своеобразие развития ребенка как индивида, личности и субъекта деятельности, поэтому результаты исследования могут быть полезны для решения фундаментальных проблем психологии проблемы развития деятельности, способностей и личности человека; исследование структуры и функционально-динамических характеристик деятельности индивидуальности в целом; изучение интер- интраиндивидуальной детерминации развития психики и межуровневого взаимодействия индивидуальных качеств человека в процессе онтогенеза и др.

Практическая значимость работы обусловлена актуальностью исследований индивидуальных особенностей ребенка, включенного в учебный процесс, для системы образования. Полученные в ходе исследования данные о структуре и функциональных особенностях ГОШ как интегрального свойства индивидуальности учащегося и ее динамики в процессе обучения позволяют сформулировать ряд выводов, важных для оптимизации самого процесса обучения, оценки эффективности компонентов образовательной системы и образования в целом, разрабатывать диссертация на тему готовность к школе стандартизированные методы диагностики индивидуального развития учащихся и готовности детей к обучению, определить общие диссертация на тему готовность к школе и методы коррекционно-развивающей работы с детьми и школьниками и подготовки их к обучению на разных этапах образования.

Целью исследования является определение сущности и общих закономерностей развития готовности детей к обучению в школе, структурно-функциональных характеристик ГОШ и ее динамики в процессе обучения.

Объект исследования - индивидуальное диссертация на тему готовность к школе детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях систематического обучения. Предмет исследования - психологическая готовность детей к обучению в школе. Готовность ребенка к обучению в школе представляет собой интегральное общесистемное свойство детской индивидуальности, которое возникает, развивается и проявляется в процессе деятельности.

В качестве тотального интегрального свойства диссертация на тему готовность к школе к обучению в школе не сводима к парциальным свойствам психическим, психофизиологическим и личностным и является продуктом системогенеза индивидуальности как целостности. На разных уровнях индивидуальности индивидном, субъектном, личностном проявляются уровневые интегральные свойства, которые отражают отдельные аспекты готовности к обучению: На психологическом уровне внутренней основой готовности к обучению в школе является структура личностных и субъектных индивидуальных качеств, обеспечивающих реализацию учебной деятельности.

Развитие психологической структуры ГОШ представляет собой системогенез учебной деятельности. Основные компоненты психологической структуры учебной деятельности закладываются уже в дошкольный период в привычных для ребенка видах деятельности, развиваются в дальнейшем неравномерно и гетерохронно. На ранних этапах системогенеза учебной деятельности ее успешность во многом определяется уровнем развития отдельных индивидуальных качеств ребенка. Их взаимосвязи обусловлены в большей степени функциональной целостностью детской психики, чем учебными задачами, которые еще не осознаются ребенком в полной мере.

К концу дошкольного возраста под руководством взрослого в структуре детской деятельности происходят существенные изменения: Дошкольное обучение носит необязательный характер, социальные и биологические условия развития детей существенно различаются, поэтому уровень сформированности психологической структуры учебной деятельности, определяющий стартовую готовность детей к обучению в школе, характеризуется значительной вариативностью.

В процессе школьного обучения создаются условия для развития учебно-важных качеств и установления взаимосвязей между ними в соответствии с целями обучения и содержанием усваиваемого материала, формируется новый уровень психической организации деятельности вторичная готовность к обучениюобеспечивающий усвоение более сложного учебного материала. Успешность усвоения определяется теперь не уровнем развития отдельных качеств, а характером их взаимосвязей.

Психологическая структура школьной готовности приобретает системный характер. В соответствии с поставленной целью, предметом диссертация на тему готовность к школе гипотезой сформулированы основные задачи исследования.

Анализ исторических и методологических основ проблемы готовности детей к обучению в школе ГОШ.

Методы исследования психического развития детей и диагностики готовности к школе

Определение сущности и основных направлений системного подхода в исследовании ГОШ. Определение теоретического статуса и сущности понятия ГОШ как интегрального свойства индивидуальности, включенной в систему образования. Компонентный анализ психологической структуры ГОШ и ее особенностей на разных этапах обучения и развития детей. Анализ функциональных особенностей компонентов психологической структуры ГОШ и ее динамики в процессе обучения и воспитания. Определение общих закономерностей развития психологической структуры ГОШ, возрастных индивидуальных особенностей ее проявления.

Разработка общих принципов и содержания диагностики готовности детей к началу школьного обучения, апробация и стандартизация диагностической процедуры. Разработка типологии готовности детей к обучению в школе.

В целях изучения психологической структуры ГОШ был использован комплекс исследовательских процедур, разработанный и апробированный в русле концепции системогенеза деятельности В. Для диагностики уровня развития учебно-важных качеств использовались аналитические методы: Для анализа индивидуальных структур ГОШ применялись методические приемы структурно-индивидуальной диагностики А.

На основе исследовательской процедуры разработана стандартизированная методика комплексной диагностики стартовой готовности детей к обучению диссертация на тему готовность к школе. Для математической обработки данных применялись корреляционный и факторный анализ, нормализация сырых тестовых очков проводилась по шкале сигм ст ; значимость различий средних значений определялась с помощью критерия t Стьюдента.

Достоверность исследования обеспечена тщательным теоретическим анализом сущности и структуры ГОШ и подбором диагностических средств. Валидность использованных в экспериментальной серии методик проверялась в ходе пилотажного исследования объем выборки 60 чел. Надежность первичных данных и обоснованность выводов обеспечивались методической разработкой процедур исследования, репрезентативностью выборки испытыемых общий объем экспериментальной выборки - более 900 чел.

Валидность использованной в дополнительных сериях стандартизированной диагностической методики и ее соответствие исходной исследовательской процедуре проверялись с помощью стандартных методов А.

Основные положения, выносимые на защиту. Готовность к обучению в школе является интегральным системным свойством детской индивидуальности, включенной в систему образования, которое проявляется и развивается в процессе учебной деятельности под влиянием целенаправленного обучения и отражает общее всеобщееособенное и единичное в индивидуальном развитии учащегося на всех ступенях образования.

Психологическая основа готовности к систематическому обучению представляет собой целостное единство личностных и субъектных качеств ребенка их взаимосвязей, которые обеспечивают побуждение, направление, регуляцию, реализацию и развитие учебной деятельности и формирующихся на ее диссертация на тему готовность к школе новых видов деятельности, составляющих основное содержание образования. Психологическая структура готовности к обучению соответствует общей архитектуре деятельности, а ее содержание компонентный состав определяется спецификой учебной деятельности и содержания образования на конкретном этапе обучения.

В процессе систематического обучения и воспитания психологическая структура ГОШ развивается и оптимизируется в соответствии с целями диссертация на тему готовность к школе, приобретает свойства системы. Генезис психологической структуры ГОШ представляет собой системогенез психологической структуры учебной деятельности. В процессе школьного обучения в динамике психологической структуры учебной деятельности выявлены тенденции, установленные ранее в исследованиях системогенеза профессиональной деятельности, что позволяет перенести общетеоретические положения концепции системогенеза деятельности и способностей, сформулированные В.

Шадриковым, на дошкольный и младший школьный возраст и рассматривать готовность к обучению в школе как вариант общего всеобщего свойства индивидуальности человека - готовности к деятельности. В генезисе психологической готовности детей к обучению в школе проявляются общие всеобщие и особенные возрастные тенденции онтогенеза психической деятельности. Своеобразное сочетание внешних и внутренних факторов определяет качественно-количественную неповторимость и своеобразие индивидуального развития каждого ребенка и его готовности к систематическому школьному обучению.

Чебоксары, 1995открытых Международных чтениях, посвященных К. Ярославль, 1996на II съезде Российского психологического общества г. Ярославль, 1998Международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию Ярославского педуниверситета и 175-летию К. Ярославль, 1999методологическом семинаре регионального отделения Российского общества психологов г. Ярославль, 1999ежегодных научно-методических конференциях преподавателей Ярославского педуниверситета.

Апробация основных выводов и результатов диссертационного исследования проводилась также в рамках муниципальной программы по обеспечению преемственности в работе дошкольных и школьных образовательных учреждений на базе 23 образовательных учреждений г. Результаты исследований опубликованы в 32 печатных работах, в том числе: Структура диссертации определялась в соответствии с целями и задачами исследования. Диссертация на тему готовность к школе состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка 497 названий, в т.

Текст содержит более 60 таблиц, схем и рисунков. Значительное разнообразие подходов к пониманию сущности и закономерностей готовности детей к обучению в школе обусловлено качественным своеобразием, многоплановостью феноменов школьной готовности и, в конечном итоге, сложностью внутренней организации и механизмов функционирования предмета исследования.

Аналитическая стратегия исследования не позволяет раскрыть в полной диссертация на тему готовность к школе внутреннюю организацию и механизмы функционирования и развития готовности детей к школьному обучению. Использование теории и методов системного подхода позволяет решать задачи структурно-функционального и динамического анализа ГОШ в контексте общих всеобщих закономерностей развития психики, особенных и единичных проявлений в деятельности индивидуальных особенностей учащихся.

Феноменология готовности детей к обучению в школе

Системное исследование ГОШ соответствует общей логике познания сложноорганизованных объектов и является закономерным этапом в истории проблемы. В качестве интегрального общесистемного свойства, готовность к обучению в школе не сводима к свойствам отдельных уровней структуры индивидуальности психическим, психофизиологическим и личностным.

Психологическая структура ГОШ соответствует психологической структуре учебной деятельности, включает взаимосвязанные подструктуры качеств, определяющие готовность учащихся к учебной деятельности и готовность к усвоению учебного материала, составляющего содержание образования. Развитие психологической структуры ГОШ представляет собой системогенез психологической структуры учебной деятельности. В период первоначального диссертация на тему готовность к школе психологическая структура индивидуальных качеств учащихся, составляющая психологическую основу учебной деятельности стартовая ГОШеще несовершенна и не может в полной мере обеспечить решение учебных задач.

VK
OK
MR
GP