Уникальные студенческие работы


Курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ

Инклюзивное обучение в России: Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования. Шоу Введение Курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ интеграции в образовании имеет глубокие дидактические корни и вполне развитые исторические традиции. Одна из его исторических форм - межпредметная интеграция трудовая школа начала века - 20-х гг.

Есть основания рассматривать интеграцию как первый, системообразующий принцип дидактики, в целом определяющий организацию образования не только на межпредметной основе, но и в системе традиционного образования. С этой точки зрения история интеграции по сути отождествляется с историей образования.

  1. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства. Министерство образования и науки РФ определяет число детей с ограниченными возможностями здоровья в 1,6 млн.
  2. Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. В Москве и Московской области выявляется беспрецедентный рост инвалидности, на начало 2003 г.
  3. Инклюзия - это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом.
  4. Образование должно осуществляться с применением соответствующих материалов, методов и форм общения.
  5. При этом около 90 тыс.

При том или другом подходе можно утверждать, что в образовании накоплен достаточный курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ, позволяющий педагогике подняться до системного, концептуального, мыслящего рассмотрения интегративных процессов. С другой стороны, активное развитие интегративных процессов в современной науке, политике, курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ, существенное ускорение темпов развития социальной жизни в целом и образования в частности актуализирует задачу перехода от эмпирических обобщений практики построения образования на интегративной основе к опережающему научно-теоретическому осмыслению фундаментальных законов и принципов интеграции образования.

Детская инвалидность в России С каждым годом все большее значение в оценке уровней и тенденций инвалидности населения приобретает детская инвалидность. На начало 2003 г. Министерство образования и науки РФ определяет число детей с ограниченными возможностями здоровья в 1,6 млн. Наибольшее количество детей-инвалидов проживает на территориях социально и экологически неблагополучных. На территории отдельных субъектов РФ насчитывается от 10 тысяч до 25 детей-инвалидов.

В Москве и Московской области выявляется беспрецедентный рост инвалидности, на начало 2003 г.

  • Эти средства предусмотрены только на затраты, связанные с образовательным процессом;
  • При этом на повестку дня выходят ценности социального включения, интеграции, хотя общественное мнение по этому вопросу далеко не однородно;
  • При этом около 90 тыс.

В Краснодарском крае и Ростовской, Свердловской областях количество детей-инвалидов курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ 20—21 тысячу человек. Анализ динамического ряда количества детей-инвалидов с 1996 по 2003 г.

В Южном округе ежегодно в среднем количество детей-инвалидов возрастает на 6 тыс. Если социоэкологическая ситуация в стране не изменится, масштабы бедности останутся на прежнем уровне, государственная поддержка инвалидов будет минимальной, то выявленную тенденцию роста инвалидности среди детей можно прогнозировать и на среднесрочный период — увеличение числа детей с особенностями развития в год прогнозируется в пределах 27 тысяч.

  1. Страны, которые присоединились к Конвенции, должны сами заниматься разработкой и осуществлением политики, законов и административных мер для обеспечения прав, закрепленных в Конвенции и отмены законов, постановлений, обычаев, являющихся дискриминационными статья 4. Это свидетельствует о масштабности проблемы инвалидности и определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
  2. Инклюзия - это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом.
  3. Руководящие принципы Конвенции Есть восемь руководящих принципов, которые лежат в основе Конвенции и каждого из ее конкретных статей.
  4. Прием детей-инвалидов в общеобразовательную школу должен быть на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, то есть должно быть обязательно прописано, что он может учиться в общеобразовательной школе.
  5. Страны, которые присоединились к Конвенции, должны сами заниматься разработкой и осуществлением политики, законов и административных мер для обеспечения прав, закрепленных в Конвенции и отмены законов, постановлений, обычаев, являющихся дискриминационными статья 4. Учащиеся, нуждающиеся в мерах поддержки и ученики со слепотой, глухотой и глухонемотой должны получать образование в наиболее подходящих формах общения с учителями, которые свободно владеют сурдопереводом и шрифтом Брайля.

Рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, в малых городах курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ сельских поселениях дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам.

Безусловно, играет негативную роль и то, что география создания образовательных учреждений не всегда соблюдается. Если в отношении инвалидности населения в целом можно говорить о сложившемся устойчивом региональном распределении, то в отношении детской инвалидности это распределение находится в стадии становления. Наиболее ярко об этом свидетельствует хаотичный набор территорий на полюсах максимальных и минимальных значений детской инвалидности.

Дагестан 22,6Тува 20,5Алтай 18,6Мордовия 17,7Коми 17,3а также в Омской 19,0 и Челябинской 17,3 областях. Минимальные уровни детской инвалидности зарегистрированы в 4 из 9 Автономных округов: Чукотском 9,3Корякском 9,4Ямало-Ненецком 10,6Эвенкийском 11,3а также в Тюменской 5,3 курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ, Камчатской 9,9 и Мурманской 10,8 областях.

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. При этом около 90 тыс. Это свидетельствует о масштабности проблемы инвалидности и определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. Понятие и значение инклюзивного образования Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ.

Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Обоснование необходимости инклюзивного образования: Ключевые принципы инклюзивного образования: Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами.

Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении. Мировая практика инклюзивного образования За рубежом, начиная с 1970-х гг.

В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то, прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей.

Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: Инклюзия - это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: В этот же период Национальная ассоциация образования создала Департамент специального образования. Развивались тесты измерения интеллекта, прибывали потоки иммигрантов, росло количество организованной рабочей силы, развивались психологические теории.

Все эти факторы повлияли на школьную систему, в которой складывались принципы измерения и определения индивидуальных различий и потенциала. В 60-70-е годы раздаются голоса критики против школы, которая повинна в неудачах учеников. В исследованиях Джейн Мерсер подчеркивалось, что каждая социальная система дает человеку новые определения, поэтому инвалидность является продуктом социальных договоренностей. В 1962 году Рейнольде предложил, а затем И.

Дено усовершенствовал понятие каскада сервисов. Этот каскад, или континуум, курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ модель для конструирования услуг по удовлетворению потребностей отдельных учащихся и ранжируется от обучения при больнице и домашнего обучения до спецшкол, спецклассов и, наконец, обычных классов массовой школы. В 1990-е годы в США принимается закон об образовании для всех детей с инвалидностью, с его принципом индивидуализированного обучения, а также закон об образовании индивидов с инвалидностью.

Рейнольдс пишет историю специального образования как постепенного прогресса по включению учащихся с инвалидностью в систему массовой школы — в отношении расположения школ, принципов отбора. Этот исследователь утверждает, что улучшение обучения в условиях массовой школы приведет к уменьшению числа детей, направляемых в спецклассы и спецшколы, а также то, что во многом программы, предоставляемые для учащихся с разными видами инвалидности не отличаются от программ, по которым учатся так называемые дети в ситуации риска.

Кроме того, он полагает, что сегодня в американском обществе фиксируется стабильный рост интереса к реструктуризации школ таким образом, чтобы они могли включать всех учащихся. Таким образом, речь идет об инклюзии, или курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ, понятии, касающемся принципа организации обучения, при котором все учащиеся учатся совместно со своими сверстниками в школе по месту жительства. Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 — 1990-х гг.

На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов.

  • Специальные коррекционные образовательные учреждения создаются для обучения детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелым нарушением речи, эмоционально-волевой сферы и поведения и с умственной отсталостью;
  • В Краснодарском крае и Ростовской, Свердловской областях количество детей-инвалидов составляет 20—21 тысячу человек;
  • Исследователи ставят задачу выяснить, каковы представления школьников, студентов, их родителей, учителей, работодателей, руководителей и преподавателей государственных и негосударственных вузов, работников государственных и негосударственных служб по трудоустройству о различиях в качестве высшего образования в том числе бакалавриата, магистратуры, аспирантуры в государственных и негосударственных вузах и в возможностях получения разного по качеству образования;
  • Мировая практика инклюзивного образования За рубежом, начиная с 1970-х гг.

Государственные, муниципальные и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.

Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства.

Этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование. Интеграция — не новая для Российской Федерации проблема. В массовых детских садах и школах России находится много детей с отклонениями в развитии.

Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в России в начале 90-х годов.

  • На сегодняшний день, действуют учреждения VIII видов;
  • На территории отдельных субъектов РФ насчитывается от 10 тысяч до 25 детей-инвалидов;
  • Безусловно, играет негативную роль и то, что география создания образовательных учреждений не всегда соблюдается;
  • Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной;
  • В России препятствиями к интеграции выступают спад в экономике и нехватка финансовых средств; инертность государственных учреждений, заинтересованность администрации этих учреждений в сохранении сложившегося положения, унаследованный от прежних времен медикалистский подход к классификации особых потребностей, общая и профессиональная интолерантность.

Это связано с начавшимися в стране реформами политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, с наметившимся в общественном сознании поворотом к признанию самоценности личности, ее гарантированного курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ на свободу выбора и самореализацию.

Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад 20 лет назад, сразу позволило увидеть ряд притягательных черт такого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, именно они стали активно инициировать в начале 90—х гг. Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно обусловленные истоки, а потому нам не уйти от необходимости создания отечественной модели организации интегрированного обучения.

Вобрав в себя критически осмысленный зарубежный опыт и экспериментальные данные отечественных исследований, мы должны развивать интеграцию, учитывая экономическое состояние, социальные процессы, степень зрелости демократических институтов, культурные и педагогические традиции, уровень нравственного развития общества, отношение к детям-инвалидам, закрепившееся в общественном сознании и т.

Интеграция через раннюю коррекцию может стать первой, самой главной, ведущей идеей российской версии. В России препятствиями к интеграции выступают спад в экономике и нехватка финансовых средств; инертность государственных учреждений, заинтересованность администрации этих учреждений в сохранении сложившегося положения, унаследованный от прежних времен медикалистский курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ к классификации особых потребностей, общая и профессиональная интолерантность.

Проблемы внедрения инклюзивного образования в России Число детей, официально получающих пособия по инвалидности, в стране резко возросло 1,3 от общего числа детей.

Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями - инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований. Особую актуальность сегодня приобретают исследования общественного мнения о проблемах доступности высшего образования и способах их решения. Исследователи ставят задачу выяснить, каковы представления школьников, студентов, их родителей, учителей, работодателей, руководителей и преподавателей государственных и негосударственных вузов, работников государственных и негосударственных служб курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ трудоустройству о различиях в качестве высшего образования в том числе бакалавриата, магистратуры, аспирантуры в государственных и негосударственных вузах и в возможностях получения разного по качеству образования.

Очевидно, что большинство школ и вузов не готовы к встрече с абитуриентами-инвалидами: Ведь равные возможности образования совсем не исключают, а, наоборот, предполагают создание специальной образовательной среды для инвалидов персональный наставник-помощник, специальные лифты и транспортеры во всех учебных учреждениях, специализированные клавиатуры для людей с нарушениями зрения или ограниченными возможностями физического здоровья.

Лишь в некоторых вузах существуют центры по обучению студентов-инвалидов. Переход к инклюзивному образованию в отечественном контексте в принципе уже был предопределен тем, что Россия ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов: Декларация прав ребенка 1959 ; Декларация о правах умственно-отсталых 1971 ; Декларация о правах курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ 1975 ; Конвенция о правах ребенка 1975.

Но чтобы Россия стала цивилизованной страной с цивилизованным образованием, нужно не только принять закон о специальном образовании, или об образовании лиц с ограниченными возможностями, но иметь благоприятное общественное мнение по данному вопросу, а также создать институциальные условия для реализации прав инвалидов.

Система образования в современной России переживает глубокие изменения, различные учебные заведения трансформируются в результате правительственных реформ и под влиянием рыночной экономики. При этом на повестку дня выходят ценности социального включения, интеграции, хотя общественное мнение по этому вопросу далеко не однородно. В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.

По результатам эксперимента были проведены две международные конференции 1995, 1998. Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. Сегодня существуют различные формы содействия в получении высшего образования для различных социально-уязвимых групп населения: Все эти формы находятся на разной ступени своего развития и обладают различной степенью эффективности.

Специальное образование, охватывающее курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ с особыми курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ, инвалидов, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований.

Социальная роль таких учреждений, как школы-интернаты для детей с нарушениями развития, подвергается переоценке. По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 — 2009 гг.

Реферат - Инклюзивное образование

Необходимо отметить, что в последнее время происходит сокращение обучающихся, воспитанников в курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ — интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья.

На начало 2005 г. Таким образом, за последнее десятилетие в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья обозначились следующие тенденции, связанные как с внешними, так и с внутренними факторами влияния: В этих же целях Закон установил государственные гарантии прав граждан с отклонением в развитии с ограниченными возможностями здоровья в области образования, закрепив в качестве основной гарантии обязанность государства создавать "гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов" п.

В соответствии с Законодательством дети с ограниченными возможностями курсовая инклюзивное образование детей с ОВЗ могут получать образование в общих классах и группах системы общего образования, по индивидуальной программе на дому, в специальных коррекционных образовательных учреждениях.

В России уже многие годы существует система специальных коррекционных образовательных учреждений.

VK
OK
MR
GP